Программа Психокоррекционной Работы В Доу

Рабочая программа на тему: Адаптированная коррекционно- развивающая программа работы с детьми с ОВЗ . Болонский Процесс Украина Реферат. Ожидаемый результат;    1. Принципы реализации. Глава 2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. Диагностическое направление; 3. Коррекционное направление; 3.

Программа индивидуальных психокоррекционных занятий по. Сиротюк, М.,2002; «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду»-. Психокоррекционная работа требует длительного времени.

Программа Психокоррекционной Работы В Доу

Форма работы, психолого-педагогические условия, организация и учет. Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают. Программа коррекционно-развивающих занятий по.

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ. Разработка коррекционно-развивающих программ.

Консультативное направление; 3. Информационно- просветительское; 3.

Оздоровительно- профилактическое. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .

Психолого- педагогическое обеспечение; 4. Программно- методическое обеспечение; 4. Кадровое обеспечение; 4. Материально- техническое обеспечение; 4. Информационное обеспечение. Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ  РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Пояснительная записка. Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся: Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи (логопаты); Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата; Дети с умственной отсталостью; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка. Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека.

Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Принцип системности.

Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно- развивающей работы с детьми , имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство диагностики, коррекции и развития, т. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Принцип реальности.

Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно- развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. Принцип индивидуально- дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно- развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.

Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Общая цель коррекционно- развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Этапы реализации программ.

Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая деятельность), период реализации: сентябрь- октябрь. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская деятельность), период реализации: октябрь- декабрь. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального психолого- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно- развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность).

Период реализации: январь, май. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная деятельность). Период реализации: февраль- апрель.