Дидактический Материал По Коррекции Письменной Речи Ефимова Выпуск 3

Диссертация на тему «Формирование графического действия и элементарного навыка письма у младших школьников в условиях коррекционно- развивающего обучения» автореферат по специальности ВАК 1. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)1. Агаркова Н. Г. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий: Дис. Агаркова Н. Г. Новое в методике обучения первоначальному письму//Инновации в начальном обучении: Сборник материалов педагогического опыта.

Ценность представленных материалов состоит в том, что они. Выпуск 3."О работе профсоюзного комитета" (за период с июля 2002 года по. Дидактическая модель стандартизированного контроля, как составная инвариантная часть. В ходе него подготовлен дидактический материал, сформированы. Все о качестве: Зарубежный опыт / Д. Джуран // Выпуск 2. Дидактические основы построения системы контроля на . C3; E1; F1; А6; Б9; В9; Г3; Д15; Е14; Ж1; З9; И4; К22; Л5; М8; Н2; П16; Р5; С11; Т6. Материал можно рекомендовать как для учащихся вспомогательной школы. Андрюхова Л.Л. Дидактический материал по развитию и коррекции устной речи (для. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников.

  1. 12; Ефимова И.В. Логопедические занятия в классах компенсирующего обучения . Организация единого речевого режима в ДОУ . 48; Головченко А.В. Картинный материал для логопедической работы: ресурсы .
  2. Психолого-дидактические основы обучения первоначальному письму. Экспериментально-опытное обучение первоначальному письму и.

Тамбов, 1. 99. 6. Агаркова Н. Г. Обучение первоклассников безотрывности написания букв и слов как одно из условий формирования графического навыка/Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. Тамбов, 1. 97. 7. Агаркова Н. Г. Обучение письму//Чтение и письмо на системе Эльконина Д. Б.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1.

Тосуниди О.М. Дидактический материал для автоматизации чтения. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат, .

Агаркова Н. Г. Особенности процесса восприятия и воспроизведения буквенных знаков детьми семилетнего возраста/Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. Выпуск второй. Тамбов, 1. Агаркова Н. Г. Графический навык. Каллиграфический почерк//Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 4), М.: Просвещение, 1. Агаркова Н. Г. Графический навык.

Нарушение письменной речи. 3 класс.pdf. Предлагаемый дидактический материал по коррекции письменной речи . Таким образом, к освоению письменной речи должно быть готово все тело. Чаще всего дидактический материал представляет собой группу предметов. Этот материал, который используется в работе с детьми от 3-х лет, состоит из. Просмотреть оглавление выпуска. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения. Серия: Дидактический материал по коррекции письменной речи. Надеюсь, что мой материал кому-то пригодится. 3.Заключение.

Каллиграфический почерк: Программа для начальной школы//Нач. Агаркова Н. Г. Поэлементная подготовка учащихся к безотрывному письму букв. Ю. Агаркова Н. Г. Теоретические основы методики обучения первоначальному письму: Дис. М., 1. 99. 1, 3. 95 с. П. Агаркова Н. Г.

Русская графика: 1 класс: Книга для учителя. М.: Дрофа, 1. 99. Агаркова Н. Г. Русская графика: 2 класс: Книга для учителя.

М.: Дрофа, 1. 99. П. Агаркова Н. Г. Русская графика: Кн. Агаркова Н. Г. Русская графика: Учеб.- тетрадь . М.: Дрофа, 1. 99.

Агаркова Н. Г. Русская графика: Учеб.- тетрадь . Агаркова Н. Г. Русская графика: Учеб.- тетрадь . М.: Дрофа, 1. 99. П. Агаркова Н. Г. Русская графика: Учеб.- тетрадь для 2 кл.

М.: Дрофа, 1. 99. Натюрморт Кувшин И Яблоко Презентация. Агаркова Н. Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников/Юбразование в регионе. Агаркова Н. Г. Трудности формирования навыка письма у младших школьников/Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы. Межвузовский сборник научных трудов. Владимир, 1. 98. 9. Агаркова Н. Г. К вопросу о теоретических основах формирования навыка письма у младших школьников/Формирование положительного отношения к учению у младших школьников. Межвузовский сборник научн.

Тамбов, 1. 98. 9. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.

Амонашвили Ш. А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах. Автореферат на соиск. Ананьев Б. Г. Задачи и особенности учебно- воспитательной работы в 1 классе//Первоначальное обучение и воспитание детей. Первый класс/Под ред. Ананьева, А. И. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания.

АПН РСФСР, М., 1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. Ананьев Б. Г., Сорокина А.

И. Подготовительный период в первоначальном обучении и воспитании. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1.

Арановская- Дубовис Д. М., Заика Е. В. Запорожца о развитии личности дошкольника//Вопросы психологии. Аристова Т,А Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму//Нач. Арямова О. С. Обучение младших школьников правописанию на основе решения орфографических задач: Дис. Асанова Н. С. Индивидуальное пособие по каллиграфии: Из опыта//Нач.

Очерки психофизиологии письма. Ашкинова Л. П. Тестовый контроль сформированное. Бакулина Г. А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной//Нач.

Барабанова М. Ю. Формирование орфографических действий на основе языковых общений: Дис. М., 1. 99. 7, 2. 87с. Письмо с секретом: (Урок письма в 1 кл. Безруких М. М. Еще раз о письме и почерке//Сов. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: (Пособие.) Б- ка «Гувернер», М.: Аурис: Айсберг, 1.

Безруких М. М., Ефимова С. П., Хохлова Т. Е. Как писать буквы. М.: Новая школа, 1. Бернштейн Н. А. О построении движений. М., Медгиз, 1. 94. Бессчасная Е. И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период//Нач.

Блонский П. П. Избранные произведения. Борисенко И. В. Коммуникативный подход в обучении правописанию учащихся 2кл. Ярославль, 1. 99. Боркова Т. Н. Перестройка навыков при исправлении почерка учащихся. М., 1. 95. 1, 1. 29с. Бурмистрова JL Защитите Йотика.

Метод обучения р. Бурмистрова JI. Полеты во сне и наяву. Ветвицкий В. Г., Иванова В.

Ф., Моисеев А. И. Современное русское письмо: Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1. Вахтеров В. П. На первой ступени обучения, Изд. М., 1. 91. 4. Вахтеров В.

П. На первой ступени обучения, Изд. С. П., 1. 89. 8. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Е. И. Горбачева и др.; Под ред. Гуревича, Е. М. М.: Издательский центр «Академия», 1.

Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся нач. Выготский JI. C. Избранные психологические исследования. Выготский JI. C. Мышление и речь: Собр. Проблемы общей психологии/Под ред. Гальперин П. Я. Обучение и умственное развитие: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов.

Тбилиси, 1. 97. 1, с. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии, 1. Русская скоропись: Упражнения для развития свободного движения руки и приобретения четкой скорописи.

Голованов Ф. Г. Упрощение письменного шрифта и изменение системы обучения детей письму. Основы коррекционной педагог, кл.: Учебн. Гонеев, Н. И. Лифанцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. М.: Издательский центр «Академия», 1. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Уроки обучения грамоте.

Горецкий В. Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте//Нач. Горфункель П. Л. Роль зрительных пердставлений в формировании элементарных навыков письма: Автореф.

Письмо с секретом: Уроки письма в 1 кл. Градобоев П. Е. Руководство к чистописанию для родителей, воспитатетлей и воспитательниц. Гребенкина Р. Т. Обучение грамоте в начальной школе: Метод.

М- во образования, Ленигр. СПб.: ЛОИУУ, 1. 99. Методика обучения письму.

Грушевская М. С. Нарушения письма у младших школьников//Нач. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. Гурьянов Е. В. Развитие навыка письм у школьников. М., учпедгиз, 1. 94. Б- ка учителя. Гурьянов Е. В., Щербак М. К. Психология и методика обучения письму в букварный период. Учпедгиз, М., 1. 95.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. Дмитриев А. Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Евдокимова А. О., Кочурова Е. Э. Примерное поурочно- тематическое планирование интегрированного курса «Грамота»//Нач.

Методика обучения чистописанию. Практическое руководство для учителей учительских институтов и семинарий. М., ПГ., 1. 91. 6.

Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. Харьков, 1. 97. 4, 1. Горького/Библиогр.: л. Формирование обобщенных орфографических действий у младших школьников/Юбучение и развитие младших школьников (Материалы симпозиума). Киев, 1. 97. 0, с. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте//Нач. Желтовская Л. Я., Соколова Е.

Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. М.: Просвещение, 1. Псхологические основы повышения эффективности обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1. Жукова Е. А., Иванушкина С. Г. Формирование графического и каллиграфического навыка//Нач. Жукова Е. А., Иванушкина С.

Г. Формирование графического и каллиграфического навыка//Нач. Журавлева Е. Первоклассники учатся писать: (обучение письму)//Школа. Как научиться быстро писать?: Технология Всеволода Зайцева//Народное образование. Опасные места и слабые позиции: Резервы повышения орфографической грамотности//Нач. Илюхина В. А. Письмо с «секретом»//Нач.

Методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему: Аттестационная работа . Лыткарино. Научный руководитель: к. Крапотина Татьяна Геннадьевна                                                   Москва, 2. Оглавление                                              Стр. Введение. Истоки внеурочной деятельности. Задачи внеурочной деятельности по русскому языку.

Методика изучения лексики и фразеологии в школьном курсе . Анализ анкетирования по выявлению уровня знаний обучающихся 5- 1.

Лексика и фразеология». Пути эффективной организации внеурочной деятельности по русскому языку в системе изучения лексики и фразеологии. Цель  современного образования заключается не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение языком, речью — необходимое условие формирования социально активной личности.

По словам Л. В. Щербы, «привычка вдумываться в язык и в его выразительные средства абсолютно необходима, чтобы научиться грамотно писать в широком смысле слова, т. Как известно, в век всеобщей компьютеризации и высоких технологий речь носителей языка все более обедняется, становится косноязычной. Речь молодежи особенно изобилует штампами, сленгами, жаргонизмами. А ведь известно, что речь человека выражает его уровень развития. Задача учителя — приобщить учащихся к богатству русского языка, научить вдумываться в язык, использовать выразительные средства в своей речи. По словам ВВ. Виноградова, лексика и фразеология исследует наиболее живой, подвижный и разнообразный отряд языковых явлений. Фразеологизмы, названные «мудростью в краткой форме», существенно пополняют знания школьников, расширяют представления о словарном запасе русского языка, обогащают их речь.

С их помощью можно кратко, метко, образно выразить свои мысли и чувства. Эти готовые словесные формулы, являющиеся жемчужинами коллективного и индивидуального творчества, служат, по словам АС. Пушкина, «живописными способами выражаться». В этих условиях большую актуальность приобретают проведение планомерной, систематической внеурочной работы по русскому языку в системе изучения лексики и фразеологии. В настоящее время такая деятельность в школе организована не на должном уровне.

Хорошо организованная и систематическая работа во внеурочное время по изучению лексики и фразеологии дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами языка,  которые не изучаются на уроках, но знание которых необходимо в речевой практике. 3D Графика Программы Онлайн далее. Она создает благоприятные условия для речевой практики: ученик упражняется в русской речи по мере своих сил и возможностей при активной помощи учителя и товарищей. Создаваемая на внеурочных занятиях русская речевая микросреда подготавливает учащихся к речевой деятельности на русском языке в естественных условиях. Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком.

Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся, для привития речевых умений и навыков, развития творческих способностей создает многосторонняя внеурочная деятельность. На внеурочных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки — учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, источниками информации. Методы исследования:  анализ методической литературы по теме исследования; анкетирование. Основная часть Истоки внеурочной деятельности.

Задачи внеурочной деятельности по русскому языку. Истоки внеурочной деятельности как формы углубленного изучения предмета восходят к литературным собраниям (XVII в.) в дворянских пансионах и учебных заведениях всесословного типа, где звучали произведения Ломоносова, Сумарокова, читались собственные сочинения и переводы воспитанников, ставились пьесы. Существует следующая закономерность: если периоды политической реакции в общественной жизни России сопровождались усилением строжайшей регламентации учебного процесса, запрещения какой бы то ни было внеурочной деятельности, то в эпохи либерализации, напротив, внеурочная работа становилась лабораторией активного поиска новых форм изучения предмета, творческой самодеятельности учащихся.

В 2. 0- 3. 0- е гг. В последующие десятилетия заметно усилилась тенденция комплексного использования многообразных форм внеурочной работы, проявившаяся, в частности, в организации постоянно действующих коллективов – кружков, клубов, музеев.

Всероссийские праздники по предметам, проводимые с 1. Попытаемся ответить на вопрос: «Почему, несмотря на совершенствование программ и самого процесса изучения русского языка в школе, внеурочная работа остается важным каналом освоения русского языка школьниками?»Внеурочная деятельность позволяет ученикам общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений.

Движущей силой внеурочной деятельности выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная единой и обязательной для всех программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеурочная работа импонирует школьнику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм общения с искусством слова, способов творческого самовыражения – возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, оратора, исследователя и т. Это, по словам Б. М. Неменского, «зона свободного поиска».

Здесь не последнюю роль играет установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на «конечный результат» – будь то КВН, лингвистический турнир, выпуск газеты, устного журнала, олимпиада. Наконец, во внеурочной работе более откровенно само общение, разноплановое, полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое), взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества. Особый интерес к внеурочной деятельности в современной школе объясняется еще и тем, что, будучи менее инерционной, нежели программное, урочное преподавание, она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию русского языка, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощенности в поиск истины томимым духовной жаждой поколением. Внеурочная работа становится своеобразной лабораторией творчества преподавателя, в которой модернизируются нетрадиционные для учебного процесса формы общения с миром слов, адекватные нынешней социокультурной ситуации. Необходимость проведения внеурочных образовательных занятий постоянно подчеркивается в педагогической, и в методической литературе.

Об этом говорится в работах Б. Т. Панова, Л. И. Пастушенковой, Е. П. Преображенской, Н. Н. Ушакова, Г. И. Суворовой, посвященных данной проблеме.

В опыте передовых школ внеурочная деятельность рассматривается как мощное дополнительное средство формирования интереса к предмету, как средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках. Внеурочной работе по русскому языку придается огромное значение, потому что в системе школьных дисциплин изучение родного языка занимает особое место.

Это определяется прежде всего его ролью в обществе. Язык не просто обеспечивает наше общение в любой сфере жизни. Язык – инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития – это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком – условие успешной работы по всем учебным предметам.

Изучение родного языка, понимание его структуры – естественная база для изучения иностранных языков. Родной язык – высшее проявление национальной жизни, национальной культуры. Степень включения человека в национальную культуру определяется степенью речевого развития, чувством родного языка. Вышеперечисленное можно подтвердить следующим высказыванием русского писателя А.

И. Куприна: «Язык – это история народа.